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混合式学习模式在医学教育中应用的问题和策略

摘要:混合式学习模式以全新的教学理念和教学设计,拓宽学习空间,提升学习主动性。本研究对教学过程中发现的教师能力、学生兴趣和学校支持等问题进行深入分析,提出优化课程结构、内容,精心设计教学资源、任务、活动和策略,提升教师综合素质,加大学校政策和资金技术支持等对策,以期为下一步医学教学实践总结经验,提供参考。
 
  关键词:混合式学习模式医学教育问题与策略
 
  医学课程是一门实践能力很强的学科,在混合式教学研究的过程中,融多种信息化手段和教学方法于一体,通过“课余学生自主学习,课堂教师主导探究”的教学模式,将学习主体与教学主导有机融合,教与学齐抓共管,促进学生的自主学习能力和教师的教学效果。但同时也发现一些问题,现将研究结果做一总结,以期更好地运用混合式学习模式为医学教育服务,提升医学生的学习效果和综合能力。
 
  一、混合式学习模式的优势
 
  运用混合式教学模式,教师为学生提供课前网上学习资料,引导学生进行网上自主学习和课堂任务实践及交流互动,教师从传统课堂的“照本宣科”转变为混合式教学的“课程创设与优化”。基于任务的学习方式,督促学生借助网络、视频等多种信息化手段,从传统教学中的“知识被动吸收者”转变成“知识的主动建构者”。混合式教学使教学模式从传统的“课堂教师知识讲解、课后学生复习巩固”转变为现在的“课前学生知识采集、课堂师生交流探析”,有效地推进教学模式和手段改革,提升了课程建设和人才培养水平。
 
  二、混合式学习模式存在的问题
 
  1.教师层面:专业素质、信息化教学水平有待提高
 
  充分发挥混合式教学模式的优势,做到线上教学和课堂教学设计到位,资源丰富,活动有效,那么教师的专业素质、信息化教学水平、课堂控制能力、时间和精力等都起着重要作用。实施混合式教学模式,无疑会增加教师的教学负担,对教师综合素质有极大的要求和挑战。
 
  2.学生层面:学习负担增加,学习兴趣和可持续性不够有研究表明,混合式学习模式要求学生全程进行线上和
 
  线下学习,需要花费较多时间查阅相关资料、完成作业等,学业负担加重,部分学生学习主动性逐渐降低。
 
  3.学校层面:技术、资金、培训进修支持力度不足
 
  学校层面会遇到很多困难,如现有教学设备、教学环境与开展混合式教学不适应;教学设计、资源设计及教师培训等需要相关的专业技术支持和时间、经费等保障。很多学校缺乏具体实施标准、技术保障、团队建设、经费支持等政策。
 
  三、混合式学习模式的问题应对策略
 
  1.优化课程结构和内容,强化自主学习理念
 
  当前教育发展已经到了“更加关注内涵、更加注重质量”的转型时期。将课程内容进行模块化设计,辅以项目学习,有利于进行项目训练或综合考核。教师要有足够的能力设计项目训练,借助课堂提问、研讨等方式督促学生完成项目学习,帮助学生掌握学习方法,拓展学习空间,增强学生的学习自主性。采用模块化教学方法的目的就是为了少讲、精讲理论知识,加强实践教学,加深对理论知识的理解和应用能力。通过实践训练,有效地提升了学生的观察操作能力、问题分析、解决和应用能力。
 
  2.优化教学资源,促进资源的整合和协同共建,推进课程建设
 
  开展混合式学习,课程资源的数量、多样性和趣味性直接影响学生在线学习的兴趣和自主学习的效果。本研究在前期精品课程、精品资源共享课建设基础上,积累了大量优质的网络资源。为了更好地进行混合式教学,还需要制作、整合更多的优质资源,这些无疑需要耗费很多的时间和精力。近年来,各高等院校积累了大量制作精良的课件、微课
 
  和视频等网络资源,但仅限于本校使用,缺乏校际间流动性和有效的推广应用。因此,由院校主动联系网络运营商进行合作,共同建设网络学习和教学平台,对于整合课程资源,实现共建共享不失为一种有效措施。高校加盟后,可以共享相关的网络课程资源,组织和管理在线教学活动,解决了人力和时间不足等问题。
 
  3.精心设计教学任务,能力递进,提升综合素质
 
  为了促进学习积极性的提高,创设能力递进的学习任务,贯穿于课前、课中和课后教学全过程。课前自主学习任务主要通过问题导向,让学生根据问题进行学习,掌握基础性知识。课前任务设置难度要小,利用课余时间课前完成。课堂学习要划分学习小组,通过问题讨论、项目完成、案例分析,以研讨、师生释疑等方式协作,完成理解和应用类知识点的学习,实现理论知识的升华,提升实践水平和创新能力。教
 
  师根据学习情况,发布相关文献、链接、网络资源,进行知识拓展,开拓学生视野。或在前期基础上,设计更为高级的任务进行综合实践,提升学生的专业素质和岗位能力,解决“拓展级”知识点的高级学习目标。
 
  4.设计严密有序的学习活动,促进学习动力
 
  学习活动的设计是混合式学习模式设计的重点,要保持线上和线下学习活动的有机融合。
 
  (1)线下与线上讨论
 
  讨论内容可分为教师和学生导向性两类主题。一类由教师根据课程设计讨论主题和内容;另一类是由学生根据课程,对于兴趣性较高的、时兴的或者难度较大的内容,进行习题分析、专题探讨或者案例学习等。
 
  (2)课上抢答与线上测试
 
  设计课堂抢答环节,掌握学生对所学知识的理解情况,提升学生对于课堂学习的兴趣和专注力。教师设计或利用在线题库,随机在线测试,平台自动批阅和反馈,了解学生的学习情况,督促学生完成学习任务。
 
  (3)课后作业与线上成果展示
 
  教师通过网络教学平台的“作业模块”,在线发布作业,并进行批阅。学生可通过网络提交作业,查询成绩。通过个人及小组成果展示,介绍问题的解决思路和方法,促进学生的实践能力和协作能力。
 
  5.设计有效的学习策略,提升实践能力
 
  教师根据具体的课程内容和学习目标,设计相应的学习策略,学生经过自主学习—协作学习—探究学习,充分体验学习过程,主动进行知识构建。
 
  基础性和理解性内容主要采用问题导向学习策略,教师根据学习目标和内容设定情境,提出问题,组织学生自主思考,然后小组协作,讨论、分析问题并总结观点,最后由教师进行点评总结。项目式学习策略适用于应用类、拓展类知识,以项目为导向,通过小组协作,完成项目的学习和知识的构建。对于复杂的综合性学习内容,主要采用案例导向学习法,学生根据教师遴选的典型案例,围绕主题进行分析和研讨,运用基础知识解决临床实践。
 
  6.更新教学理念,提升教师综合素质
 
  陈坚林教授指出,“教师的角色必须在计算机网络教学环节下进行解构和重建”(陈坚林,2010)。混合式教学模式对教师的专业知识能力、教学设计能力和信息驾驭能力提出了较高的要求。
 
  (1)教师的专业知识要更新和拓展
 
  混合式教学模式要求教师重构课程内容,对知识点进行分解和重组,因此,课前“备课”环节变得更加复杂,也就要求教师不断更新和拓展专业知识。
 
  (2)教师的教学能力要加强
 
  教师不仅要设计课程任务和目标,整合课程结构和内容,整合和录制信息资源,供学生线上学习和课堂实践;还要采用灵活、多变、有趣的教学方法设计教学活动,组织学生进行线上自学、线下实践和小组协作等,培养学生的实践能力和创新思维,这就要求教师具有非常高的课堂组织和驾驭能力。
 
  (3)提升信息化技术素养
 
  教师必须熟练掌握信息技术才能进行视频录制、资源上传、学习督导和平台操作。教师应积极参加信息化技术的交流与培训工作,熟悉网络多媒体技术,搭建实时交流的平台,努力完成从讲师到教练的角色转变。
 
  7.加大学校政策和资金支持力度,提升改革效果
 
  (1)在技术支持和资源建设方面
 
  网络教学平台的使用和各种教学资源的设计和投放,需要很好的技术支持和资金投入。因此,学校可以采购或加盟一些优质网络资源课程,既解决了资源重复建设的弊端,节约时间及制作成本,还能大大提升了资源质量和可选择性。
 
  (2)教师培训与政策激励方面
 
  混合式教学的成效是一个长期的过程,无论教学资源建设和设计,还是教师综合素质的提升及学生主动学习能力的提升,均需要在教学实践中不断改善。因此,需要学校应鼓励教师参加进修培训,给予一定的政策鼓励,使之保持教改的积极性。
 
  四、结束语
 
  混合式学习模式以全新的教学理念和教学设计,拓宽了学生的学习思路和空间,提升了学习积极性和主动性,但对于教师的专业水平、教学能力和信息化能力等均提出了更高的要求和挑战。作为教学的引导者和设计者,需要不断提升综合素质,当然,也需要学校层面给予政策和技术等方面的大力支持。在教师、学生和学校的三方共同努力和配合下,一定能充分发挥混合式教学模式的优势,充分提升学生的学习水平和实践能力。
 
  参考文献:
 
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  [3]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018
 
  [4]王静.新工科背景下高校教师教学思路的转变[J].教育教学论坛,2018
 
  [5]江求川.浅谈实施混合式教学面临的挑战及应对思路[J].教育现代化,2018
 
  (本文系基金项目:山东省高等医学教育研究中心科研规划课题,项目编号:YJKT201739;山东省职业教育教学改革研究项目,项目编号:2017024)
 
  作者简介:郑丽莉,女,硕士研究生,副教授,研究方向:药理学
 
  

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